一

    在宏观的历史领域，学生是社会向前发展的必要c必要产物。在具体上，是社会要求创造人才c使用人才下的产物。

    学生们因为“学习”的共性而聚集在一起，但又因为教育制度在发展的工程中自身发生异化，使学习也随之变质。所以学生与学习之间的关系也被异化般割裂，被新的关系替代。

    在异化的学习下，总是不乏有个别学生去试图摆脱这一共性，突破共性强迫划分给自己的界限。

    学生在共性所创造的特定环境下，被限制，乃至被客观因素框扶出一条发展道路。

    二

    学生有条件地c有限制地在共性创造的特定环境下创造其自身的历史。

    这些个体的学生（即共性下的个性）所创造的个体的历史的总和，就是整个共性所创造的特定环境的发展历史；这些个体的学生有约束地发挥自身能力的变化的方向，加以总和，就是整个特定环境的变化方向。

    这个方向，又以极大的c足以再创造其他社会历史的力量，反馈在限制学生个体的发展上。

    三

    在特定环境和学校教育的反馈之下，或多或少的学生会自我觉醒，去朝着特定环境的反馈和学校框扶c指出的方向发展前进。

    此时，学生也会在偶然之下去创造属于自身的学习方法；必然之下形成属于自身的学习习惯和行为习惯。

    四

    学生发现和探索学习方法，形成自身的学习习惯和思维方式，其实质是自觉或不自觉地适应特定环境和学校教育的必然结果。

    学生越与特定环境和学校教育相适应，越是有很大可能得到“提升成绩”这种正面反馈。但在其他的小的可能性里，还得依靠学生自身的思维能力与天赋。

    五

    学生的学习态度，即是否努力，在对于自身成绩的发展之中，起到关键性因素。其余的天赋c方法c客观性质的教育皆排于此之后。

    所以，学生改造自身，——为了适应特定环境c学校教育，但最终是为了得到“成绩”这种具有实质性效果的反馈——首先是改造自身的谢谢他对我。只有如此，才能得到自身的基本目标——成绩。

    六

    被异化的教育制度所创造的特定环境和学校教育里，唯成绩论占据老师和学生们的思想主流。

    这一原因的存在，导致学生自觉或不自觉的学习，很大程度上是因为要取得好成绩，随之进入更高级的学府，随之获取知识，得到学位，随之获得待遇不错的工作

    那么，学生的行为的逻辑，便经过一轮的异化，很大地受限在“成绩”里。

    诚然，确乎有个别的例子不在其中（甚至还算多）。

    他们来到学校学习，或是为了强化自身思想，收获知识；或是升华自己的人生价值但是他们虽不在其中的唯成绩论的行为逻辑里，却仍在被异化的c唯成绩论的学习环境里。那么这注定他们摆脱不了唯成绩论的梦魇。他们仍自觉或不自觉地受到唯成绩论的影响，最终（很大）可能滑入唯成绩论的逻辑之中。

    七

    以唯成绩论为思想主流的教育制度将不断地以唯成绩论为中心，进行制度本身的构筑。尽管教育本身不知是否情愿如此，但它本身的性质（即“应试教育”）却只能将自己演化成如此。

    当然，目前教育制度多次试图对其本身进行改革，激发学生的独立思考c削去应试教育的性质的影响（不是应试教育本身），不再注重教条式的培养（至少减轻了）。但它没有触及到自己本身的核心，思想的核心——唯成绩论背后的应试教育。这一点它不扭改，那么它将仍作为制度机器，继续散播c灌输给学生唯成绩论的思想。而学生，不管他们是否接受，

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